PRÁCTICA

TEMA 6: Las relaciones personales y colectivas: liderazgo, gestión e innovación en las organizaciones educativas.

En la clase de hoy realizaron dos test para ver nuestro índice del liderazgo y ver si somos buenos líderes o no lo somos y simplemente nos mantenemos al márgen. Adjunto los test hechos a falta de saber mi solución.

 

TEORÍA

TEMA 6: Las relaciones personales y colectivas: liderazgo, gestión e innovación en las organizaciones educativas.

En este tema vamos a estudiar el tema del liderazgo, basándonos en los siguientes objetivos:

• Desarrollar actitudes cooperativas, participativas y de compromiso con la realidad educatica.
• Adquirir la capacidad de relación, comunicación y liderazgo, así como de equilibrio emocional en las variadas circunstancias de la actividad profesional.
• Identificar y aplicar metodologías y técnicas básicas de mejora de la capacidad de liderazgo.

Relaciones personales y colectivas en la planificación estratégica.

 

El PEC debe tenerlo todo recogido, para conseguir la mejora del clima en el centro para trabajar y estudiar. El plan estratégico y la mejora del clima institucional debe estar recogido en planes como el plan de convivencia, implantar el consejo de  delegados o planes de mejoras de recursos, que son ejemplos de relaciones personales y educativas que nos permitirán mejorar el clima en la escuela. Y dentro de estas relaciones personales debe haber uno líderes cuyo principal objetivo deber se convertir a las escuelas  que dirigen en organizaciones que aprenden.

 

En el artículo 23 de la LOE, se desarrolla el  proyecto de gestión en el ámbito de los recursos humanos. Entre los instrumentos del mismo cabe la posibilidad de la implantación de un código de buenas prácticas, que son indicadores que nos marcan lo que estamos haciendo bien, por ejemplo:

1. Mientras el profesor explica, los alumnos están atentos: si/no
2. Los alumnos entienden lo que han visto en la práctica: si/no

Dentro de estas relaciones personales y colectivas tenemos que tener en cuenta que:

• La autoridad no es amistad.
• La autoridad es el uso del poder en positivo, legitimado y acordado socialmente.
• La violencia es el uso del poder utilizado en negativo.
• La verdadera disciplina se basa en unas reglas establecidas (prohibición/sanción) y es consecuencia natural de una buena organización del trabajo y del clima moral de la clase.

Liderazgo y progreso en la escuela.

 

El liderazgo es la capacidad del líder para conseguir que otras personas cojan cómo líneas de actuación aquellas que han propuesto como premisas de mejora y desempeña una función decisiva en la mejora de los resultados escolares al influir en las motivaciones y capacidades de los maestros. Por ejemplo: la pizarra digital está abandonada en el aula, pero un profesor empieza a utilizarla y poco a poco el resto de profesores la empiezan a utilizar también.

 

Las líneas de acción del liderazgo centrado en el aprendizaje, destacan:

• Redefinir las reponsabilidades: quién se encarga de las cosas, proceso conjunto de retroalimentación (profesor-alumno/alumno-profesor)
• Distribuir el liderazgo: feetback, por ejemplo en la tutoria.
• Adquirir las competencias necesarias.
• Evitar el romanticismo en el liderazgo, el líder tiene una función establecida.
• Centrarse en el aprendizaje como actividad, no tener el aprendizaje como algo secundario.
• Responsabilización común por los resultados, para bien o para mal no es solo part nuestra, todos (profesor+alumnos) estamos dentro del aprendizaje.

Factores más relevantes para conseguir el progreso y la mejora escolar.

• El profesor, tiene que estar motivado
• El liderazgo en el equipo directivo
• Entrar en la dirección pedagógica para la mejora del rendimiento
• Autonomía del centro para la implantación de mejoras (si tiene dinero puede pagarlo)
• Procurar el compromiso de los agentes
• Promover el liderazgo compartido o distribuido

Buenas prácticas:
Los líderes de la organización:

• desarrollan la misión, visión, valores y principios éticos y actúan como modelos de referencia de una cultura.
• se implican personalmente para garantizar el desarrollo, la implantación y la mejora contínua del sistema de gestión de la organización.
• desarrollan planes de gestión
• lideran la formación de las personas de la organización
• involucran al resto de los miembros de la Comunidad Educativa
• Fomentan nuevos liderazgos.

Otras buenas prácticas:

• detectan los temas conflictivos
• reconocen los errores propios públicamente
• ayudan a los antagonistas a salir de sus errores
• gestionan los momentos críticos sin impulsividad
• gestionan la calidad laboral de los trabajadores con transparencia y ecuanimidad
• evalúan y revisan su propio liderazgo.

El proceso de aprendizaje del liderazgo:

• potencialidad de liderazgo
• el liderazgo es un proceso ligado al ambiente e independiente de cuestione genéticas
• el crecimiento intelectual en el ámbito del liderazgo de las organizaciones debe ser bien planteado
• siempre se puede mejorar la capacidad de liderazgo
• las mejores organizaciones no tienen un solo líder

PRÁCTICA

TEMA 5: La admisión del alumnado como proceso fundamental del derecho a la educación. La organización del alumnado: Criterios de agrupamiento.

Como se ha estudiado en el tema 5, la admisión es un tema muy importante en la gestión de los centros ya que  que hay más demanda que puestos escolares. En este aspecto no se cuestiona el derecho a obtener un puesto escolar pero si se pretende ordenar la prioridad en el acceso, estableciendo unos criterios más o menos objetivos.

Vamos a utilizar el siguiente baremo: los criterios que no se han establecido puntuación las debemos asignar de manera colegiada (el grupo).

En caso de empate se valorará la mayor puntuación obtenida en los siguiente criterios:

 

Vamos a resolver los siguientes casos LAS PUNTUACIONES QUE OBTENDRÍAN a que sólo entraría uno de ellos ya que queda únicamente una plaza vacante:

 

 

 



 



TEORÍA

TEMA 5: La admisión del alumnado como proceso fundamental del derecho a la educación. La organización del alumnado: Criterios de agrupamiento.

En este tema hemos visto la admisión del alumnado en los centros educativos así como los agrupamientos más convenientes en la diferente situaciones educativas. Basándonos en una normativa de referencia donde se establezcan criterio de admisión en los centros:

1. Ley Orgánica de la Educación (LOE) 2/2006

• Título II. Art. 84 punto I: que se garantice el derecho a la educación, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección del centro para padres o tutores.
• Título II. Art. 84 punto II: Cuando no haya plazas suficientes, el proceso de admisión se ha de regir por existencia de  hermanos matriculados en el centro o padres o tutores legales que trabajen en él, proximidad al domicilio o del puesto de trabajo, (...)
• Título II. Art. 84 punto III: No puede haber discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

 

• Capítulo II. Art 87. Punto II: Las administraciones tienen que garantizar una adecuada y equilibrada escolarización del alumnado con una necesidad específica de apoyo educativo.
• Capítulo II. Art 87. Punto III: Las administraciones educativas tienen que aplicar las medidas de escolarización indicadas previamente teniendo en cuenta las condiciones socioeconómicas y demográficas del área respectiva (...)

• Capítulo II. Art. 86. Punto I: Las administraciones educativas tienen que garantizar la aplicación de las normas.
• Capítulo II. Art. 86. Punto III: Las familias pueden presentar y serán tramitadas las solicitudes en los centros que consideren.

• Capítulo II. Art 88. Punto II: Las administraciones educativas tienen que dotar a los centros de los recursos necesarios para hacer posible la gratuidad de la enseñanza de carácter gratuita.

 

PRÁCTICA

TEMA 4: Gestión del Espacio, el Tiempo y los recursos materiales. Organización de la Jornada Escolar.

 

PRIMERA TAREA

 

Somos el equipo de profesores de 1º del primer ciclo de Primaria y vamos a realizar la programación didáctica temporal de la asignatura de 1º de Primaria de Ciencias Sociales, esta es la programación de los contenidos para el curso 2015/2016.

 

Hacemos el calendario escolar útil del curso escolar.

 

 

Hacemos la planificación anual de la materia/área.

 

 

Hacemos el horario semanal.

 

 

 

SEGUNDA TAREA

 

Somos el equipo de profesores de 1º del primer Ciclo de Primaria y vamos a planificar también en función delos contenidos programados en el área e las Ciencias Sociales y que hemos realizado en la primera tarea, la organización del aula y los materiales que dispondríamos en la misma.

 

Esta práctica al igual que la anterior la hemos realizado en grupo  formado por Natalia García, María Peregrino, Cristina Tortosa, Laura Vidal y yo, Noelia Conca. Para realizarla nos dividimos el trabajo entre el grupo. El primer paso que realizamos fue hacer un bombardeo de ideas sobre el que podríamos trabajar en cada unidad y después nos repartimos las unidades. Al final  el diseño de rincones y talleres ha quedado de la siguiente manera:

 

Unidad 1: Mi entorno

 

 

En esta unidad se pretende que el alumnado conozca los diferentes espacios de la calle, distinguir entre entornos rurales y urbanos, adquirir normas de comportamiento responsable en la calle, etc. Para ello, hemos propuesto la siguiente actividad: 

Consiste en realizar una visita, en horario lectivo, al mercado de la ciudad o del pueblo, para que conozcan las distintas frutas y verduras.

Por otra parte, también se puede realizar un rincón en el aula en el que los alumnos pueden traer distintas frutas y verduras, y montar el mercado a sus gustos.

Unidad 2: Hogar, dulce hogar

 





 

Para la organización del aula y los materiales que dispondremos en la asignatura de ciencias sociales, tema 2 ‘’ Hogar, dulce hogar ‘’ vamos a llevar a cabo la práctica utilizando talleres y rincones. Los objetivos de este tema son los de comprender relaciones sencillas de parentesco y la formación de los apellidos, identificación de los principales miembros de la familia, entendimiento de la importancia de colaborar en casa, saber las partes que forman la casa.

En los rincones  vamos a trabajar lecturas sobre textos que hablen de las relaciones familiares, el parentesco de hijos y padres, nombre que recibe cada miembro principal de la familia como también organizar una excursión a la biblioteca para que lean un libro adecuado a su edad y que el contenido tenga relación con este tema. Para hablar y estudiar las partes de la casa, se mandará una redacción sencilla en la que se pedirá que los alumnos hablen de las partes que conozcan de la casa. Así cuando se exponga en clase, habrá partes de la casa que unos niños conozcan y otros no, de manera que unos aprenderán de otros. Por último, el alumnado en clase podrá realizar juegos didácticos en grupos sobre el tema del hogar tanto de la familia como de la casa. Estos rincones se ubicaran en los rincones de asamblea, rincón de biblioteca y rincón de ordenador.


En los talleres se realizará una ficha en la que aparecerá un árbol genealógico para que, después de la explicación, los alumnos intenten completar. 

Para las partes de la casa, los alumnos tendrán otra ficha con un dibujo de una casa y sus partes que deberán rellenar. Cuando este tema termine, con los talleres realizados se hará una pequeña exposición en clase con los trabajos de toda la clase y permanecerá tres días.





Este tema también se puede aplicar a la asignatura de inglés, lengua o valenciano para que aprendan las relaciones de parentesco y las partes de la casa.

Árbol genealógico. Completar



Árbol genealógico. Familia en inglés

Partes de la casa en inglés

 

 

Unidad 3: ¿Qué tiempo hace hoy?
Unidad 5: Ayer, hoy, mañana

 

Estas dos unidades se trabajarán juntas por su estrecha relación.

 

  

 Crearemos un rincón en la clase sobre:

• Las estaciones del año: Los niños deberán saber reconocer las diferentes estaciones que van transcurriendo al largo del año. Para ello se decorará la clase con imágenes de cada estación en donde el niño podrá participar : Poner hojas de árboles, quitarlas, pintar las estaciones ,etc. Para ello es necesario que se familiaricen con estas estaciones, es decir, que salgan de tanto en tanto al patio a ver los árboles, recoger hojas, pasear por el campo, visita a la nieve, piscina u otros, etc.

Estaciones del año



• Que tiempo hace: este tema lo relacionaremos con los días de la semana. Tendremos un calendario en donde haremos que interactúen entre ellos para poder saber en que día estamos y el tiempo que hace ese día.

  

  Rincón del tiempo

 

¿Qué tiempo hace hoy?
 

• Días de la semana: calendario con los días de la semana.

Días de la semana



Unidad 4: Así es mi mundo

 

Estas actividades han sido diseñadas para llevarlas a cabo con niños de 1º del Primer Ciclo de Primaria en edades comprendidas entre los 6-7 años. En las materias de Lengua, Plástica, Ciencias Naturales e Inglés ya que algunas actividades se podrían realizar en lengua principalmente.

"Educar con conciencia ecológica comienza en casa. Educamos en este aspecto cuando reciclamos la basura en casa, cerramos el grifo mientras nos cepillamos los dientes o ponemos una carga completa en la lavadora. Son acciones que hacemos a diario que nuestros hijos van internalizando de manera natural" (http://www.bebesymas.com/educacion-infantil/cuida-tu-planeta-libro-para-ninos-sobre-el-reciclaje)

En esta unidad se pretende que el alumnado pueda diferenciar entre los elementos naturales de aquellos que han sido construido por el ser humano en un contexto natural y  conocer su utilidad, así como detectar las acciones humanas que perjudican al entorno natural y plantear acciones para paliarlas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1)  Que  los  niños/as  adquieran  conocimientos  más  amplios  de  como  es  el proceso de reciclaje para cada tipo de materia.

2)  Concienciar a los niños/as de la importancia del reciclaje.

3)  Contribuir en el mantenimiento de su entorno a través del reciclaje

4)  Valorar el material reciclado.

5)  Que los niños/as tengan conocimiento de las repercusiones en el medio ambiente.

Para llevar a cabo la práctica vamos a realizar un Rincón de Reciclaje donde, mediante actividades muy sencillas aprendamos a reciclar y saber dónde va cada cosa. Y unos talleres donde les demos una nueva vida a materiales reciclados.

Empezaremos por establecer cinco razones básicas de por qué reciclamos:

 

Para empezar trabajaremos una serie de fichas y lecturas donde se establecerán unos conocimientos previos a partir de los cuales posteriormente trabajaremos en el taller o en el rincón.

Los dos conceptos principales que trabajaremos será:

1. Basura: Conjunto de desperdicios, barreduras, materiales etc., que se desechan, como residuos de comida, papeles y trapos viejos, trozos de cosas rotas y otros desperdicios que se producen en las casas diariamente.

2. Reciclaje: Acción de reciclar "en la mayoría de países avanzados se lleva a cabo un reciclaje químico que intenta volver a obtener los productos de partida". Sinónimos: reciclado, reciclamiento. Efecto de reciclar.

RINCÓN DEL RECICLADO

 

Primero estableceremos el rincón del reciclaje donde ahora se encuentre la papelera de la clase. Se utilizarán cajas de folios y cada una se pintará de un color, dentro de ellas una bolsa de basura para facilitar el reciclado y posterior uso de las cajas. También se elaborarán los carteles que indiquen qué elementos van en cada caja, para reforzar el color.

Separación de residuos

Y un cartel general donde se especifique el resto de materiales donde se deberían desechar.

Otra separación de residuos

 

Las fichas que se realizarán sobre el reciclaje consisten básicamente en colorear los contenedores y unir el contendedor con los residuos que vamos a reciclar o qué pasos debemos realizar para no malgastar el agua, cómo debemos reciclar, etc



Ficha 1

Ficha 2

Ficha 3

Ficha 4

En estas fichas además de conocer todo lo referente al reciclado también se repasará vocabulario y se trabajarán los colores.

Por otro lado se explicará el proceso de reciclaje y cómo se transforman los residuos  que hemos separado (depositar residuos en contenedores > camiones recogen residuos > fabricas transforman residuos > nueva vida a los residuos).

Proceso de reciclaje

 



Proceso final. Transformación

Dentro del Rincón del Reciclaje también se leerán unas lectura del Rincón de la Lectura donde se hable del reciclaje. Libros como por ejemplo:

 

 

¡Un nuevo superhéroe para un nuevo mundo! Una pequeña ciudad se está ahogando en los montones de basura, por la pereza y el despilfarro de sus habitantes, pero aquí está nuestro Capitán Verdemán, para rescatar a la ciudad y demostrar que el reciclaje es divertido. 



 

Los más pequeños comprenderán el concepto del reciclaje. A lo largo de las 32 páginas Juan le enseña a Lola cómo reciclar para cuidar el planeta. Le enseña primero a reducir el consumo, a reutilizar los materiales y al final a reciclar

 
 

TALLER DEL RECICLAJE
 

En este taller realizaremos varias actividades:

1. visita a un ecoparque de la localidad para ver como se reciclan los materiales o si es posible visitar la fábrica donde reciclan el papel y lo transforman en papel nuevo.

2.  realizaremos a pequeña escala lo que hacen las empresas de reciclaje. Elegiremos un residuo (botella de plástico, rollo de papel higiénico, hueveras, etc). Con ellos realizaremos el taller transformándolos en otro objetos como por ejemplo:

Reciclar rollos de papel higiénico.
 

Reciclar botellas de plástico

 

Unidad 6: Un viaje en el tiempo

 

Para la unidad: un viaje por el tiempo, realizaremos un taller en concreto de varios días.

En primer lugar se divide a los alumnos en grupo, por ejemplo en 4 grupos. A cada grupo se le asignará un medio de transporte. Estos pueden ser: el avión, el coche, bicicleta y tren.   Tendrán que buscar información (en casa con ayuda de los padres, una breve frase), sobre la evolución y los cambios que han ido surgiendo en ellos. Se les pedirán fotos de dicho medio de transporte desde las más antiguas a las más modernas. Por ejemplo:
 

Seguidamente los alumnos con ayuda de la profesora tendrán que poner la información que han recogido en común. Para terminar se les proporcionará una cartulina con una línea del tiempo pintada para que pongan cada foto en su lugar y así hagan una línea cronológica con las fotos. Por ejemplo:

Y por último cada grupo tendrán que comentar al resto de la clase, la información que han encontrado y explicar el mural de la evolución del medio de transporte que se les ha asignado( con la ayuda de la profesora).





TEORÍA

TEMA 4: Gestión del Espacio, el Tiempo y los recursos materiales. Organización de la Jornada Escolar.

 

En el tema 4 vamos a estudiar en la primera parte cómo se gestiona el espacio, el tiempo y los recursos materiales. En la segunda parte del tema se verán las pautas para organizar la jornada escolar.

Los objetivos a la hora de gestionar dentro del aula son principalmente:

• Valorar los elementos materiales del centro y qué papel juegan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Analizar las características del aula-clase en cuanto a distribución del mobiliario y el equipamiento escolar y ver cómo podemos organizar el aula (rincones, forma de U)
• Otro elemento a tener en cuenta es el tiempo como recurso y como malestar docente, se debe rendir de forma adecuada, tanto los profesores como los alumnos, es por esta razón que tenemos que tener en cuenta la fatiga escolar a la hora de la planificación escolar.
• Analizar los materiales didácticos de los que dispone el centro (libros, audiovisuales).

La implicación de la Reforma Educativa ha influido en los centros y en los espacios a la hora de planificar horarios, por ejemplo en la nueva estructura por etapas ya que en función de las edades hay unas necesidades de espacios. A los nuevos espacios se le une la aparición de Especialista en Primaria (Música, Inglés, Educación Física...). Fomentando también la comprensión y tratamiento de la Diversidad (espacio diversificado, actividades simultáneas), con lo cual se plantea una mejora de la calidad educativa.

El marco físico donde se desarrollarán todas las situaciones de aprendizaje será el espacio escolar y es por ello que deben tener unas características básicas que deben tener las estructuras adecuadas para facilitar la realización de las actividades. Deben ser:

• Ampliables, convertiles = modulares
• Adaptables = permiten cambios rápidos
• Flexibles = distintas posiciones
• Variadas = agrupamientos
• Polivalentes, polifacético = muchas funciones
• Comunicables = facilidad de movimiento
• Integrado

Todo para conseguir un buen aprovechamiento del espacio escolar y teniendo en cuenta también su ubicación (agradable, apacible, no contaminado), la orientación (adaptado a las condiciones climatológicas) y la estructura (eliminación de barreras arquitectónicas).

También se tendrá en cuenta la organización del aula que se debe caracterizar por un ambiente estimulante (limpio, ordenado, debe transmitir seguridad), la decoración (motivará al niño y se cambio cada curso) y los materiales, cada uno debe tener su sitio específico para que el niño adquiera autonomía y asuma pequeñas responsabilidades.

También es importante la decoración por territorios (organización en hileras, pequeños grupos...) y la organización de las áreas de trabajo que distribuyen el espacio de trabajo.

Los cinco principios de un nuevo ambiente escolar son:

1. El aula como lugar de encuentro que favorezca el conocimiento y el acercamiento entre todos.
2. La clase debe sugerir cantidad de acciones: contacto con materiales y actividades y abarcar variedad de aprendizajes.
3. La clase debe estar abierta al mundo, favoreciendo el aprendizaje dentro y fuera del aula = espacios extraescolares.
4. El aula será un espacio acogedor, todo el grupo se debe sentir acogido.
5. El aula será un lugar vivo ya que el entorno se constituye activamente entre todos.



El tiempo será otro factor a tener en cuenta ya que está supeditado a las leyes de mercado que regulan los costes, la financiación, la productividad y la rentabilidad de la educación. En la LOMCE en el art. 120.4 se habla de la forma de organización y de la ampliación de horarios, mientras que en la Orden de 28 de Agosto de 2007 se regula el horario de la Educación Primaria. La jornada escolar será el tiempo destinado a  los diferentes componentes que forman un centro escolar y los horarios serán los instrumentos a través de los cuales se distribuye la jornada escolar y se realizarán las actividades lectivas y complementarias que se vayan a programar, todo estará recogido en el Proyecto Curricular y en el Plan Anual de Centro. A parte, también estará el horario general donde se establecen las condiciones en que el centro permanece abierto a disposición de la Comunidad Educativa. El horario lectivo constará de 25 sesiones semanales, que incluirán el tiempo del recreo.

Los horarios son elaborados por el Jefe/a de Estudios quien confecciona una propuesta de acuerdo con los criterios pedagógicos que establezca el Claustro de Profesores.

 



 

PRÁCTICA

TEMA 3: Documentos institucionales para la gestión educativa y de régimen económico-administrativo del centro.

 

Como hemos visto en el tema 3, es muy importante conocer cómo se gestionan los centros escolares.

¿Qué tenemos que hacer? Un análisis comparativo de dos centros de la provincia de Alicante.

 

Los dos colegios elegidos para realizar  la comparación son:
 

CEIP Mare de Deu de Gràcia
Biar (Alicante)

 

CEIP San Blas
Alicante

 

¿Cómo es la página web de los centros que has consultado? ¿Aporta información suficiente y a quienes?

 

CEIP Mare de Deu de Gràcia. Biar (Alicante)

 

En esta página los primero que se observa es que mantiene la estructura y diseño clásico de las páginas de centros creadas por Consellería. Aparece una imagen del pueblo y debajo tres fotografías de los tres edificios que tiene el colegio, uno en el pueblo donde están los alumnos de Infantil y dos en la parte alta del pueblo donde se encuentran los ciclos de Primaria.

En la parte superior se puede observar un menú desde el cual podremos acceder a las distintas partes que oferta esta página y un buscador general. En el caso de los menús, algunos presentan desplegables, pudiendo navegar en diferentes niveles.

 

Menú desplegable CEIP Mare de Deu de Gràcia

Debajo de las fotografías aparecen distintos apartados como: noticias, actividades de centro, Actualidad AMPA, libros de texto, web familias, contacto, etc. En algunos de estos apartados parece restringido el acceso a la páginas donde hay fotos o videos de los alumnos.

Por último al final de la página aparecen algunos enlaces que pueden ser de interés.

Enlaces



 

CEIP San Blas. Alicante

 

Esta página está diseñada como un blog, está dividida en tres columna principales en las que aparecen distintos apartados. En la parte central aparece una fotografía del centro y debajo de ésta aparece información del centro (localización, aulas, etc) y un poco de historia.

En la parte superior de la imagen, aparece un menú donde se pueden consultar distintos apartados, algunos de ellos son desplegables y dentro de las distintas opciones, aparece un segundo nivel desplegables.

 

Menu desplegable CEIP San Blas

En la columna de la parte izquierda aparecen tres apartados: Próximos acontecimientos, un buscador y entradas recientes que muestran actividades realizadas en este curso. En la columna de la derecha están los contactos así como los archivos que se han ido publicando por meses (estructura de blog)

 

Indica de manera resumida la información que aporta dicha página del centro.

 

CEIP Mare de Deu de Gràcia
La información que aporta la página se puede encontrar en distintos sitios. La más directa es mirar debajo de las fotografías donde aparecen noticias recientes, actividades que se han realizado o información del AMPA. Para encontrar más información tendremos que buscar en el menú e ir desplegando las distintas opciones hasta encontrar la que necesitemos. El menú se encuentra dividido en distintos apartados lo que nos facilitará la búsqueda.

 

CEIP San Blas
Al igual que en el colegio anterior, a la información se puede acceder desde distintos lugares. El primero y más directo, desde la página de inicio donde encontramos las actividades más recientes, distintos enlaces que nos direccionan con otras páginas. Pero el grueso de la información se encuentra en el menú desplegable que presenta distintos niveles de búsqueda. Como en el CEIP Mare de Deu de Gràcia, se encuentra dividido en distintos apartados que nos facilitarán el trabajo de nuestra búsqueda.
 

Qué contenidos se reflejan en el PEC e indica los que deberían aparecer y no aparecen.

En este apartado haré una comparación de los dos centros basándome en los contenidos que marca el PEC. En la siguiente tabla se puede observar qué puntos cumple cada uno de los centros.

En el CEIP Mare de Deu de Gràcia casi toda la documentación aparece en los distintos apartados que parecen en el menú Secretaria, donde podemos encontrar los documentos

que guían la labor docente y la convivencia del centro (PEC, PAT, Plan de Convivencia Infantil, Plan Convivencia Primària, Transición Primaria - ESO y Plan Fomento a la lectura). En cuanto a la relación con otros servicios municipales, podemos encontrar en la página de inicio un enlace con la página del Ayuntamiento de Biar. Respecto a los programas Lingüísticos que aplica el centro encontramos toda la documentación en el menú Enseñanza, se explica en este apartado que  tiene dos líneas con cuatro tipos de Programas de Enseñanza Bilingüe diferenciados agrupados de dos en dos.

 

En el Programa de Incorporación Progresiva Enriquecido del valenciano (PIPE) para Educación Primaria y Programa Plurilingüe de Enseñanza en Castellano (PPEC),donde la lengua vehicular de aprendizaje es el castellano, que de forma progresiva, a lo largo de la Educación Primaria, incorpora áreas en valenciano.

Los otros son el Programa de Enseñanza en Valenciano Enriquecido (PEVE) para Educación Primaria y el Programa Plurinlingüe de Enseñanza en Valenciano (PPEV), donde la lengua vehicular de aprendizaje es el valenciano.

En el caso del CEIP San Blas los distintos puntos están más "repartidos" por el blog, y aunque aparezca en el menú, cuando se clica para obtener muchas información, muchos de los apartados no presentan documentación o solo aparece el título del apartado pero sin mostrar nada más. Con lo cual la información, en algunos casos queda un poco escasa. Muchas de la información aparece en el Normativa dentro del menú Información/secretaría

 

En ambos casos no se encuentra información sobre:

• Mejoras adaptadas a consecuencias de los resultados de la evaluación diagnóstica del curso anterior.
• medidas organizativas para la atención del alumnado que no cursa Religión en Educación Infantil y Primaria.

Pero si que podemos encontrar en ambos colegios el PAT, el Plan de Fomento a la Lectura, distintos planes Lingüísticos o el comedor escolar entre otros

Qué programas se llevan a cabo en el centro.

Los programas que llevan a cabo en el centro vienen mejor expuestos en el CEIP Mare de Deu de Gràcia, sobre todo destacan los programas Lingüísticos enumerados en el apartado anterior. En el CEIP San Blas no se nombra tan directamente, pero se intuye que alguno ha de haber ya que el Plan de Fomento a la Lectura se realiza en Castellano y en Valenciano.
 

Otros aspectos que quieres resaltar y comentar
Valoración crítica del análisis realizado.

 

Como he nombrado anteriormente, el CEIP San Blas no muestra con tanta claridad todos los apartados que he analizado del PEC, aunque sí que presenta un diseño más atractivo que el que presenta el otro centro, que utiliza la plantilla de Conselleria.
Es esta la razón que me llevó a pensar que el CEIP San Blas sería más intuitivo y mostraría la información de una manera más directa, pero al contrario de lo que pensaba, muchos de los enlaces conducen a páginas donde no aparece ninguna información a parte del título de la sección, la documentación importante no aparece ni enlaza con páginas oficiales. Por otro lado hay mucha información que no está actualizada.
Por su parte el CEIP Mare de Deu de Gràcia me parece mucho más completa, ya que toda la información presenta sus enlaces, explica claramente los programas que tienen el centro y la información está mejor estructurada ya que se localiza más fácilmente.

Me ha parecido interesante realizar esta actividad ya que muestra una imagen de los centros que en algunos casos desconocemos. Desde es estudio realizado, me parece muy adecuado que los padres tengan acceso a la información que incumbe a sus hijos, desde la matrícula, el comedor escolar, las distintas becas, el plan de Fomento a la Lectura o los Planes Lingüísticos, las actividades que realizan, etc. En el caso de las actividades que se realizan en el centro es conveniente no publicar las imágenes de los niños como medidas de protección hacia ellos y solo los padres puedan acceder mediante una contraseña.

En particular, me ha gustado analizar el centro donde yo empecé a estudiar y también realizar la entrevista a una profesora del mismo, para conocer más de cerca lo que antes desconocía.

En resumen, las páginas de los centros analizados muestran la información que los padres necesitan, más o menos desarrolladas, pero siempre tienen los datos de contacto para cualquier consulta. Pero lo que he echado en falta es la actualización de muchos de los enlaces ya que eran de otros cursos o simplemente no aparecía información. Y desde mi punto de vista este es uno de los aspectos que debe cuidar cada centro, ya que es un lugar de referencia para consultar las familias.