jueves, 24 de diciembre de 2015

Entrevista a la mestra

 
 
En este apartado se hace referencia a la entrevista realizada a la maestra Mº Ángeles Cabanes Aznar en el CEIP Mare de Deu de Gràcia de Biar (Alicante), mi colegio.
 
La entrevista la hicimos Laura Vidal Barberà y yo, Noelia Conca Francés, pero también acompañamos a nuestras compañeras Natalia García y María Peregrino a su entrevista con el Jefe de Estudios, Miguel Francés, del mismo colegio.
 
Durante la entrevista conocimos el funcionamiento del día a día en un aula de Primaria, cómo de ordena el material, la distribución de la clase, la utilización de las TIC´s, las funciones que realiza la profesora y también las que realiza el Miguel como Jefe de Estudios. Mucha colaboración y trabajo cooperativo para que todo salga bien y todas las necesidades estén cubiertas. Todas estas cosas las puedes ver en el video que hemos realizado y en el trabajo escrito, donde hemos respetado todo lo dicho en la entrevista por parecernos interesante.
 
Para ver la presentación pincha aquí
 
 
 
 En esta parte no me extiendo más porque ya habrás visto el trabajo escrito y el video.  Pero si me gustaría comentar las entrevistas de los compañeros.
 
Una de las cosas que más me llamó la atención es que mucho vienen de colegios concertados, y la manera que tienen estos colegios de seleccionar al personal docente, también que muchos de estos concertados son religiosos y tienen sus principios religiosos y educar a los alumnos como personas.
En cuanto a los programas lingüísticos, muchos de los colegios ya están implantando el valenciano en sus aulas y algunos ahora, otros antes, el inglés para tener la formación bilingüe que junto con el valenciano y el castellano entra en la división de las enseñanza del 33% en cada una de las lenguas.
En casi todos los centros se realizan las mismas actividades culturales (Día de la Paz, Carnaval, Fiestas típicas...) o actividades extraescolares diversas (deportes, ballet, ingles...) independientemente de ser un centro público, concertado o privado.
En general casi todos los grupos plantearon mejoras, sobre todo en infraestructuras ya que muchos centros, al ser antiguos, no tienen ascensor para facilitar el acceso a plantas superiores, rampas adaptadas o puertas grandes para que quepa una silla de ruedas. Otas de las mejoras que se repiten es el espacio en el patio, poco espacio, o la localización del centro, que por su disposición no puede tener plazas de parking, o se inunda la entrada, o se oye los coches por estar en zona de paso de vehículos. Otros compañeros comentaron que la biblioteca o que se encontraba dentro de la sala de profesores, algo parecido ocurre con el aula de informática, que debido a la necesidad de una tercera aula en un grupo de primaria, se habilita ésta como clase y los ordenadores se reparten por las aulas, manteniendo de esta manera la clase de música como tal.
Otros temas que se trataron en el resto de entrevistas fueron la resolución de conflicto, si había equipos de mediación, cómo se solucionaban los problemas, si había aulas de convivencia o si directamente se expulsaba a los alumnos. Pero en general todos los centros cumplían la normativa a la hora de informar de posibles acosos (PREVI). El tema de la admisión de alumnos también aparece en casi todas las entrevistas y en todos los casos se sigue lo establecido por Consellería, en caso de tener que producirse un desempate se hace mediante votación.
 
En general me ha parecido una actividad interesante desde el mismo hecho de asistir a un colegio y ver el la práctica lo estudiado en la teoría de la asignatura, hasta tener que presentar un video, editarlo y publicarlo. También ha sido interesante ver las presentaciones de los compañeros ya que de todo se aprende y cómo por lo general, casi todos los centros siguen unos pasos muy parecidos, siempre por el bien de los alumnos.

viernes, 27 de noviembre de 2015

PRÁCTICA

TEMA 10: Evaluación de centros: Modelos e instrumentos para la mejora de la gestión. Los planes de mejora y gestión de procesos (protocolos)

 
Esta práctica consiste en dos partes, la primera es realizar la rúbrica pasada por Gonzalo donde todos evaluamos la asignatura y a nosotros mismos. La segunda parte es realizar una rúbrica generada por el grupo donde se evalúe a "nuestros alumnos" como Gonzalo ha hecho con nosotros.
 
PRÁCTICA 1
 
Rúbrica autoevaluación de mi aprendizaje realizado
 
Generado por Gonzalo Lorenzo Lledó
 Rúbrica autoevaluación de la asignatura
Generado por Gonzalo Lorenzo Lledó
PRÁCTICA 2: Creamos nuestra propia rúbrica.
Por grupos realizamos la rúbrica que realizaríamos nosotros a nuestros alumnos, para evaluar su trabajo, nuestro trabajo y todo lo que pueda mejorar el funcionamiento del grupo en general, evaluando al alumno, al profesor y a la clase. Establecemos un total de 15 preguntas donde el alumno responderá NUNCA( 0 puntos), A VECES(2 puntos), A MENUDO(3 puntos) o SIEMPRE (5 puntos) en función de las preguntas que aparecen en la rúbrica.
 
 

miércoles, 25 de noviembre de 2015

TEORÍA

TEMA 10: Evaluación de centros: Modelos e instrumentos para la mejora de la gestión. Los planes de mejora y gestión de procesos (protocolos)

 
En este tema vamos a ver la Evaluación de los centros y para ello tenemos que tener claros los objetivos que se van a tratar:
  • Diseñar proyectos educativos y planes de mejora de carácter innovador
  • Conocer los modelos de evaluación y en particular los de autoevaluación institucional
Evaluar es medir para:
  • Saber el grado en que se han conseguido cada uno de los objetivos planteados
  • Detectar los problemas que está teniendo la organización
  • Reorientar la  aplicación de los planes
  • Mejorar el rendimiento o grado de consecución
 
Pero todo proceso de evaluación deberá dar respuesta a qué, cómo, cuándo, para qué evaluar y las consecuencias que tienen la evaluación. A partir de la LOGSE la evaluación se entiende como un proceso continuo y formativo, que atiende los aspectos cuantitativos y cualitativos, como uno de los principios de la actividad educativa y como factor de calidad.
Por su parte la LOE (2006) y la LOMCE (2013) consideran la evaluación como un elemento fundamental para la mejora de la educación y entiende la evaluación como un instrumento favorecedor de la transparencia del sistema educativo.
 
La legislación que regula la evaluación en la Educación Primaria es la orden de 13 de Diciembre de 2007, de la Consellería de Educación
 
Fases, tipos y modalidades de Evaluación
 
La Evaluación de los procesos de enseñanza es una actividad integrada en el proceso educativo que tiene como finalidad la mejora de dicho proceso, incidiendo en los factores personales  ambientes que intervienen en él.
 
 
 

La evaluación en la práctica docente sirve para ajustar las actuaciones del docente en el proceso enseñanza-aprendizaje, orientándolo y reforzando los contenidos insuficientemente adquiridos por loa alumnos.
 
 
 
 
 
Modelos de Autoevaluación
 
Los indicadores son las referencias con las que hemos de comparar nuestras prácticas para saber hasta dónde hemos llegado respecto a un determinado objetivo.
 
 
Planes de Mejora
 
Se parte de 7 ó 8 objetivos del PEC y para cada uno de ellos tenemos unas estrategias que pondremos en marcha para conseguirlos. Las estrategias consistirán en Planes de Mejora.
 


Gestión de procesos o protocolos consiste en:
  • Fijamos en un ámbito concreto de la organización que es cadente y clave
  • Ampliarlo como si tuviéramos una lupa para ver todos los aspectos relacionados con el fin de considerar todos los problemas a abordar
  • Diseñar un diagrama de flujo para ordenar las actuaciones que se pondrán en marcha en el protocolo
  • Enlazar los documentos e instrumentos necesarios para un fácil acceso
  • Concretar el momento de la evaluación y los responsables de la misma.
 
 
 

viernes, 20 de noviembre de 2015

PRÁCTICA

TEMA 9: La participación en los centros educativos: problemática actual y factores condicionantes.



PARTE 1
 
Esta fue la práctica 9 que realizamos toda la clase, y nos dividimos en tres grupos formados por el Consejo Escolarla Junta de delegados y el AMPA. Cada parte defendía su opinión respecto a las agresiones físicas o morales de ciertos alumnos de 5º primaria a otros compañeros y compañeras del mismo curso y cursos anteriores y a los hurtos y daños materiales en el centro producidos por este alumnado. 
 
En clase, durante el desarrollo de la práctica, cada grupo exponía las soluciones que consideraba más oportunas en los dos casos según su grupo, hasta que al final se llegaba a una solución y el equipo de gobierno decide que es el AMPA quien había llegado a una mejor resolución de los problemas, dándole la razón a ellos.


 
CONSEJO ESCOLAR
Caso 1
a. ¿Incumple  un deber o derecho del alumnado?
b.  ¿Este caso se trata de una conducta contraria a las normas de convivencia? Si.
c. ¿Qué tipo de falta sería? Muy Grave
c. Las medidas a tomar son:
  • Si que incumple un deber o derecho ya que atendiendo a la orden del 12 de septiembre de 2007 los insultos y agresiones  constituyen tipos de violencia específica.
  • Las medidas a tomar:
    •  Reunión con el psicólogo  para mejorar su conducta.
    •  Actividades de socialización.
    •  Actividades de mediación en clase con todos los compañeros.
    •  Recompensar el buen comportamiento, ya que viendo que otros compañeros hacen buenas cosas obtienen premios, hará que el niño mejore su comportamiento para así obtener el también.
Caso 2
a. ¿Incumple  un deber o derecho del alumnado?  Sí,
b. ¿Se trata de una conducta contraria a las normas de convivencia?
c. ¿Qué tipo de falta sería? Muy Grave
c. Medidas a tomar:
  • Si que incumple el deber o derecho del alumnado según la orden del 12 de septiembre de 2007.
  • Medidas a tomar:
    • Si ha sido un daño a algún objeto perteneciente al centro, será pagado por el alumno causante o sus familiares (además pagará los gastos de envió o si hay mano de obra).
    • Expediente disciplinario/expulsión.
    • Charlas de mediación.
    • Trabajos sociales en el centro educativo.
AMPA
CASO 1 (AMPA)
 
CASO 2 (AMPA)
Taquillas
Clases cerradas
Vigilancia en las aulas
Profesores inculquen valores a los alumnos como el de no robar
Imponer castigos extraescolares para castigar a estos niños que roban
 
ALUMNOS
CASO 1
Amonestación verbal, si el caso sigue se le manda al director
El director será quien decida que hacer con ese alumno.
Expulsión de una o dos semanas.
 
CASO 2
Actividades extraescolares
La NO expulsión del alumnado
En un primer momento hablar con los padres, para ver si a través de ello se puede mediar con los alumnos para que su conducta cambie.
Psicólogo.
  1. Propuestas:Si roba, el pago no es por los padres pero no expulsión. Se recaudara dinero para pagar el objeto robado. (3 votos)
  2. Si hay agresión, solución de una expulsión de 6 días. (6 votos)
  3. Robo, clases cerradas.
  4. Expulsión, aulas de convivencia y trabajos sociales en el centro.
  5.  No a la medida de las papeletas.
  6.  Charlas para concienciar a los alumnos, estas charlas van dirigidas tanto a alumnos como a padres.


PARTE 2

"La importancia de los pequeños detalles"
 

"En la vida de las personas pasan muchas cosas. Unas son fundamentales, otras insignificantes.
Lo que llega a lo más hondo de nuestro ser, para bien o para mal, son los pequeños detalles: los buenos modales, el saber hablar, el acercarse a la gente en plan positivo... Los buenos modales hacen la vida más amable. Si no hay buenas maneras, todo es más estridente. La convivencia se forja con detalles como saludar, dar las gracias, pedir disculpas, preguntar y contestar con amabilidad, interesarse por los demás... Es preciso también saber hablar. Un lenguaje correcto favorece el entendimiento de las personas: hablar con respeto y elegancia, sin tacos ni palabras subidas de tono, evitando el insulto y el desprecio, sin reñir ni alzar la voz...Y acercarse a la gente en plan positivo: pensando bien de los demás, lejos de sospechas, suspicacias o desconfianzas, controlando los propios sentimientos y obsequiando a los otros con el propio optimismo, ontagiando sencillez y bondad".
José Luis ZURBANO DÍAZ DE CERIO
 
Estoy totalmente de acuerdo con el texto de José Luís Zurbano de Cerio, uno de los requisitios para el buen entendimiento entre la personas es el saber hablar, comunicarnos de una manera correcta respetando a los demás y el poder dialogar para solucionar los problemas o los malos entendidos. Éste, es quizás el primer paso para la convivencia ya sea en casa como en otros ambientes, en la escuela, con los amigos...
En el tema se trata el tema de la participación, pero ésta no se puede llevar a cabo si no hay un diálogo, y lo que en un principio se puede plantear como una cosa sencilla, las malas maneras, contestaciones no apropiadas pueden llevar a mal término una solución satisfactoria para todos. No hay que ver el beneficio propio y menos cuando hablamos de la educación de nuestros hijos, hay que ver el problema en conjunto y logra, mediante las buena maneras y un diálogo cordial, las mejores soluciones para todos. Siempre de una manera positiva, pensando en qué puede ser beneficioso para este o aquel alumno, para una clase y evitando siempre los malos entendidos, envidias y el "yo soy más", porque no estamos solos en esto, somos parte de un engranaje que hace que todos nos movamos juntos, mediante la colaboración y participación.
 


miércoles, 18 de noviembre de 2015

TEORÍA

TEMA 9: La participación en los centros educativos: problemática actual y factores condicionantes.


"educar es capacitar, se capacita
por lacolaboración y ello se logra
por la participación"
Bernardo Carrasco
 
 
Para la implicación en el centro es necesario adquirir las estrategias necesarias que permitan:
  • comunicarse con las familias, intentando una buena comunicación
  • establecer criterios coherentes
  • implicación en la dinámica del centro.
El centro juega un papel sociabilizador y propicia los procesos de construcción, participativos y democráticos, pero para ello la escuela ha de estar organizada como una institución en la cual estudiantes, profesores, familias, tutores, personal de apoyo encuentren espacios para la libre expresión, la participación responsable en la línea de acción para la buena marcha de la escuela.
La participación en la gestión educativa es tomar parte activa en la elaboración, desarrollo y  conducción del proceso educativo por parte de todos, es decir, participar participando, para logarlo, cada centro debe mirar su interior para proponer espacios de participación. Para conseguirlo:
  • crear espacios para la interacción
  • favorecer la comunicación
  • la cohesión y la motivación
Órganos de participación en los centros
 
 
La normativa de referencia es:
 
1. Constitución Española. art 27. Punto 5 y 7
 
 
 
 2. Ley Orgánica de Derecho a la Educación (LODE). 1985. Artículo 5, donde se dice que los padres tienen libertad de asociación (AMPA) y éstas tiene las finalidades de:
  • asistir a todo aquello que concierne a la educación de sus hijos
  • colaborar en las actividades educativas de los centros
  • promover la participación de los padres
También el artículo 19 de la LODE, donde de establece la participación de los miembros de la comunidad escolar y la intervención de los profesores, padres y alumnos.
 
El título II. De la participación en la programación general de la enseñanza
 
3. LOMCE. LOE, principios e la educación (Art 1)
  • h) esfuerzo compartido por alumnos, familias, profesorado, centros, administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad
  •  j) participación de la comunidad educativa
4. LOE. Título V . Este título se mantien en la LOMCE, desarrolla la participación, autonomía y gobierno de los centros. En el artículo 126. Composición del Consejo Escolar, en el art. 127, competencias del Consejo Escolar
 .
5. en el ROF (Decreto 233/1997 de 2 de Septiembre), el título III sobre la Participación de los padres y madres de alumnos en el centro.

 
En los Ámbitos de participación:
  • mejora del rendimiento académico
  • mejora de la convivencia
  • colaboración en la Organización del Aula, del Ciclo y del Centro

Los principales problemas que se plantean para la participación en los centros son:
  • claustritis
  • corporativismos (de docentes y de padres)
  • micropolítica en los centros
  • falta de preparación de los directivos
  • falta de información
  • falta de tiempo
Las principales medida para fomentar la participación son:
  • fomentar la formación para la participación
  • promover mecanismos de información entre toda la comunidad`
  • planificar y promover que todos los miembros de la comunidad educativa asuman funciones de responsabilidad concreta en cada escuela
  • facilitar que los Consejos Escolares sean verdaderos órganos de participación
  • mayor autonomía de centros
  • fomentar asociaciones entre las familias

viernes, 13 de noviembre de 2015

PRÁCTICA

TEMA 8: Plan de Convivencia del centro Educativo. Derechos y deberes de los miembros de la Comunidad Educativa. Resolución de Conflictos.

 
1. Recordando lo aprendido y consultando los Deberes y Derechos del alumnado y teniendo en cuenta que también  hemos elaborado normas de convivencia en el aula, os presento una serie de situaciones que debemos de resolver como maestros y maestras.
 
Casos práctica 8



A  continuación se presenta una tabla con los tres casos y las distintas medidas que se toman:
Para ver el documento pincha aquí

Reflexionemos sobre lo aprendido:

1. ¿A quién o quienes corresponde promocionar la convivencia y un buen clima escolar?
A toda la Comunidad Educativa

2. ¿Tenemos alguna normativa que regule la convivencia en los centros?
Si, el decreto 39/2008 del 4 de Abril del Consell

3. ¿A quién o quienes le corresponde garantizar la aplicación del plan de convivencia, así como la mediación en la resolución de los conflictos?
Al director

4. ¿A quién o quienes les corresponde evaluar los resultados de la aplicación de las normas de convivencia del centro, analizarán los problemas detectados en su aplicación y proponer en su caso, medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro?
Al Consejo Escolar y al Claustro de profesores

5.¿En qué documento institucional o documentos estarán integradas las medidas que se adopten sobre convivencia en los centros?
En el PEC y en el RRI

6. Las normas de convivencia incluidas en el proyecto educativo y RRI se aplicarán a través de qué actuación
 A través del Plan de Convivencia

7. ¿Qué podrán tener los centros para atender a los problemas de convivencia en el mismo?
Unidades específicas y aulas de convivencia

8. ¿Qué otras medidas se podrán plantear en los centros para los problemas de convivencia?
Equipos de mediación o de tratamiento de conflicto

9. A través de qué podemos trabajar prevención y mediación para la resolución pacífica de los conflictos en la mejora de la convivencia escolar.
A través de la acción tutorial
 
10. ¿Quiénes formarán parte de los equipos de mediación o conflictos?
Docentes del propio centro que recibirán la formación específica necesaria para realizar la tarea.
 




 

miércoles, 11 de noviembre de 2015

TEORÍA

TEMA 8: Plan de Convivencia del centro Educativo. Derechos y deberes de los miembros de la Comunidad Educativa. Resolución de Conflictos.


Entre otros, los principales objetivos que vamos a tratar en este tema son:
  • Conocer y asumir los derechos y deberes del profesor
  • Abordar y resolver problemas de disciplina
  • Capacitar para dinamizar con el alumnado el consenso de reglas de convivencia
Para ello tenemos que tener presente una normativa de referencia como es:
El Plan de Convivencia va dirigido a establecer mejoras en la convivencia entre el alumnado y aborda el diseño de medidas tanto de prevención como de intervención, para conseguir buenos resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 
El Plan de Intervención en el Plan de Convivencia  establece unas estrategias de intervención:
1.Respecto al centro, que ha de
  • Revisar el PE, el Plan de Convivencia, el RRI y la organización del centro
  • Refuerzos en aulas con problemas de conducta
  • Favorecer trabajo colaborativo
  • Proponer actividades de formación en el centro como pueden ser los cursos de mediación
  • Potenciar un "equipo de apoyo a la resolución de conflictos" o lo que es lo mismos, aulas de convivencia
2. Respecto al docente:
  • Conocer las situaciones de conflictividad
  • Apoyar a los profesionales del centro con cursos de formación (don especial, objetividad para oír y solucionar)
  • Consensuar modalidades de resolución de conflictos, como una especie de manual en la mano
3. Respecto al alumnado:
  • Fomentar el aprendizaje colaborativo como docente
  • Crear clima de confianza por parte de todos
  • Igualdad de trato
  • Colaboración en la resolución de incidencias
4. Respecto a las familias:
  • Información mutua de todo lo que vaya ocurriendo
  • Cooperación con el centro
 
Medidas de mejora en un Plan de Convivencia
  • A nivel de organización y funcionamiento de centro (Plan de Convivencia y RRI)
  • A nivel de trabajo del profesor para la gestión del aula y del grupo clase
    • reparto de responsabilidades y tareas
    • principios metodológicos en la resolución de conflicto
    • establecer canal de comunicación con las familias
    • observar y registrar conductas inadecuadas
  • A nivel del alumnado
    • tutorización entre iguales de cooperación y ayuda
    • asumición de responsabilidades
    • asumir y cumplir normas
El Plan de Convivencia en el centro desarrolla cómo debe ofrecer respuesta tanto en la prevención como en la resolución de conflictos, debe proponer líneas de actuación coherentes con la realidad del centro escolar y planificar acciones como:
  • observación, registro, análisis y evaluación de los problemas
  • medidas a adoptar
  • seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia
Los principales objetivos del Plan de Convivencia son:
  • Reducir al mínimo los procedimientos y la burocracia
  • Participar la mayoría de miembros de la comunidad educativa
  • Responder ante la aparición de conflictos
  • Afrontar todos los conflictos y prevenir futuros problemas
  • Proponer o determinar línea de actuación
  • Prevenir conductas inadecuadas e intervenir ante los conflictos
 Las medidas de intervención en situaciones de conflicto:
  • la mediación como proceso de resolución de conflictos, fomenta la participación democrática en el proceso de aprendizaje, posibilita la solución mediante el compromiso de las partes
  • el plan de acción tutorial potencia el papel de la tutoría en la prevención y mediación para la resolución de conflictos
  • las aulas de convivencia, para el tratamiento individualizado del alumnado al que se le impone una medida educativa correctora.

Desde las administraciones educativas los planes de actuación son:
  • creación de observatorios de la convivencia
  • Plan de Prevención de la Violencia y Promoción de la convivencia (PREVI)
  • elaboración de protocotos
  • normativa básica
La LOMCE por su parte plantea una Comisión de Convivencia en el seno del Consejo Escolar que tendrá un carácter dinamizador en relación con la propuesta de medidas de índole preventivo de la violencia y de mejora en la convivencia. Esta comisión ayudará y asesorará a la Dirección del centro en la imposición de medidas de carácter disciplinario y estará constituida por el Director/a, Jefe/a de Estudios, un miembro del profesorado y otro del sector padres/madres. Se podrán crear comisiones mediadoras que resuelvan de forma rápida y efectiva la toma de decisiones ante conflictos de índole de poca gravedad. Estas comisiones pueden constituirse por el tutor/a del alumno implicado, un alumno de la tutoría o ciclo, el coordinador/a u otro profesor/a  del ciclo y en función del carácter del conflicto se requerirá la intervención de la Dirección o Jefatura del centro.
En el Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen interno se reflejarán las estratégias y el procedimiento a seguir en situaciones de conflicto.
 

viernes, 6 de noviembre de 2015

PRÁCTICA

TEMA 7: Atención a la diversidad. Orientación educativa y acción tutorial. Organización  de los servicios de apoyo al centro.

 
 
Propuesta de sesiones tutoriales y actividades para favorecer la creación y el desarrollo de hábitos de limpieza, higiene, orden y normas de convivencia en el aula.
 
Técnicas de estudio: algunas actividades que hemos propuesto para fomentar el estudio  eficiente entre los alumnos son las siguientes:
  • Realizar resúmenes y esquemas en principio con la ayuda del profesor y luego  hacerlos ellos mismos para que el profesor al corregirlos sepa si han aprendido a hacerlos o no, y así, poder reforzar y seguir ayudando a los alumnos a saber hacer los resúmenes.
  • Realizaremos entre todos un juego “trivial”, con preguntas de la materia que se está dando en ese momento.
  • También podemos jugar al juego: “gira la ruleta”, este también con preguntas generales de todas las asignaturas, hacer de los temas que ya se han dado. De esta manera hacemos un repaso y vemos los conocimientos que han adquirido los alumnos.
  • Si nos percatamos de que hay alumnos que no están estudiando, tendrán que hacer un resumen de todo el tema, de esta forma se les dará otra oportunidad.
Normas de convivencia
  • Actividades culturales para fomentar la igualdad entre los alumnos. Por ejemplo: taller de cocina en la que cada el alumno haga un plato típico de su país y lo traiga a clase y explique su elaboración.
  • Elaborar entre todos los alumnos y la profesora las normas y reglas de convivencia, higiene de la clase y del centro y normas de higiene personal. Las pondremos en murales y se colgarán en clase para reforzarlas cada vez que algún alumno incumpla alguna de ellas. Se puede hacer una lluvia de ideas de los alumnos y la profesora añadir las que falten.
  • Señal de turno para hablar: tendremos el dibujo de un instrumento como los del súper mercado para coger turno, pero en nuestro caso lo utilizaremos visualmente para que cuando los alumnos pidan el turno de palabra.
  • Aula de convivencia: la tendremos para casos de desobediencia que se repitan mucho en un alumno en concreto.  En esta habrá un profesor para que hable con el alumno e intente que corrija su actitud.
Deber de estudio
  • Entregar los trabajos pedido por los profesores.
  • Horas extras de tutoría para revisar trabajos o reforzar a los alumnos que quieran asistir.
 
Asistencia a clase:
  •  Según el número de faltas a clase, a final de mes se les restará puntos de la nota global.
  • Y si se sigue repitiendo la conducta se le puede enviar al aula de convivencia a realizar tareas.
Actividades de implicación de las familias:
  • Exposición de temas concretos para que los padres asistan a verlos.
  • Invitar a los padres a clase, para explicar a los alumnos su profesión.
  • En las actuaciones de las fiestas que celebramos, se les invitará a los padres para que se impliquen en el vestuario de los alumnos y en el decorado de la actuación.
  • Gymcana educativa al finalizar el trimestre en la que los padres participen con los alumnos en las pruebas.

miércoles, 4 de noviembre de 2015

TEORÍA

TEMA 7: Atención a la diversidad. Orientación educativa y acción tutorial. Organización  de los servicios de apoyo al centro.

Los principales objetivos que vamos a ver en este tema son:
  • Dominar habilidades para ejercer las funciones de tutoría y de orientación con los alumnos y sus familias.
  • Promover actuaciones para desarrollar las igualdad de oportunidades y compensar las desigualdades
El PAT es un conjunto de estrategias coordinadas por los tutores pero que implica a todo el profesorado del Centro y es un instrumento de convergencia docente (importancia del consenso) y se abre anualmente para revisarlo y pensar en su mejora (memoria en junio).

En los Centros de Educación Infantil y Primaria el PAT se elabora por una Comisión de Coordinación Pedagógica con el asesoramiento del Servicio Psicopedagógico escolar o Gabinete autorizado y en él se establecen los criterios generales que deberán orientar tutores a lo largo del curso
El PAT completará las características y las situaciones personales de cada alumno/a y la necesidad específica de apoyo, coordinados con los tutores/as con los profesionales de apoyo.
En el PAT se planifican las actividades de información y asesoramiento académico y profesional del alumnado. En la planificación de actividades se deberá prever aquellas que hagan posible la necesaria coordinación entre familias y el profesorado.
El PAT potenciará el papel de la tutoría en la prevención y resolución de conflictos.

Características del PAT
  • Ayudar al alumnado para sacar el máximo aprovechamiento de su escolarización
  • Directamente: ámbito de atención al alumnado
  • Indirectamente: ámbitos de coordinación docente y de relación con las familias.

a) Ámbito trabajo con el alumnado
  • Adaptación del alumnado al comenzar las diferentes Etapas Educativas y los diferenci Ciclos en Primaria y del alumnado inmigrante
  • La orientación escolar y académica
  • La cohesión del grupo-clase y del gran grupo de Ciclo
b) Ámbito Coordinación con el profesorado:
  • Coordinación de sesiones de evaluación del alumnado de su tutoría
  • Coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares que necesiten para su alumnado
  • Participar en la planificación de las actividades complementarias conjuntas que se desarrollen en el Centro para todo el alumnado, para su etapa o para su ciclo.
c) Ámbito de la participación, la colaboración y el compromiso de las familias.
  • Participación de os padres en el proceso educativo
  • La colaboración en la organización y gestión del Centro
  • El comportamiento de los padres en una escuela abierta y en proceso de modernización
Instrumentos:

viernes, 30 de octubre de 2015

PRÁCTICA

TEMA 6: Las relaciones personales y colectivas: liderazgo, gestión e innovación en las organizaciones educativas.


En la clase de hoy realizaron dos test para ver nuestro índice del liderazgo y ver si somos buenos líderes o no lo somos y simplemente nos mantenemos al márgen. Adjunto los test hechos a falta de saber mi solución.
 

miércoles, 28 de octubre de 2015

TEORÍA

TEMA 6: Las relaciones personales y colectivas: liderazgo, gestión e innovación en las organizaciones educativas.


En este tema vamos a estudiar el tema del liderazgo, basándonos en los siguientes objetivos:
  • Desarrollar actitudes cooperativas, participativas y de compromiso con la realidad educatica.
  • Adquirir la capacidad de relación, comunicación y liderazgo, así como de equilibrio emocional en las variadas circunstancias de la actividad profesional.
  • Identificar y aplicar metodologías y técnicas básicas de mejora de la capacidad de liderazgo.
Relaciones personales y colectivas en la planificación estratégica.
 
El PEC debe tenerlo todo recogido, para conseguir la mejora del clima en el centro para trabajar y estudiar. El plan estratégico y la mejora del clima institucional debe estar recogido en planes como el plan de convivencia, implantar el consejo de  delegados o planes de mejoras de recursos, que son ejemplos de relaciones personales y educativas que nos permitirán mejorar el clima en la escuela. Y dentro de estas relaciones personales debe haber uno líderes cuyo principal objetivo deber se convertir a las escuelas  que dirigen en organizaciones que aprenden.
 
En el artículo 23 de la LOE, se desarrolla el  proyecto de gestión en el ámbito de los recursos humanos. Entre los instrumentos del mismo cabe la posibilidad de la implantación de un código de buenas prácticas, que son indicadores que nos marcan lo que estamos haciendo bien, por ejemplo:
  1. Mientras el profesor explica, los alumnos están atentos: si/no
  2. Los alumnos entienden lo que han visto en la práctica: si/no
Dentro de estas relaciones personales y colectivas tenemos que tener en cuenta que:
  • La autoridad no es amistad.
  • La autoridad es el uso del poder en positivo, legitimado y acordado socialmente.
  • La violencia es el uso del poder utilizado en negativo.
  • La verdadera disciplina se basa en unas reglas establecidas (prohibición/sanción) y es consecuencia natural de una buena organización del trabajo y del clima moral de la clase.
Liderazgo y progreso en la escuela.

 
El liderazgo es la capacidad del líder para conseguir que otras personas cojan cómo líneas de actuación aquellas que han propuesto como premisas de mejora y desempeña una función decisiva en la mejora de los resultados escolares al influir en las motivaciones y capacidades de los maestros. Por ejemplo: la pizarra digital está abandonada en el aula, pero un profesor empieza a utilizarla y poco a poco el resto de profesores la empiezan a utilizar también.
 
Las líneas de acción del liderazgo centrado en el aprendizaje, destacan:
  • Redefinir las reponsabilidades: quién se encarga de las cosas, proceso conjunto de retroalimentación (profesor-alumno/alumno-profesor)
  • Distribuir el liderazgo: feetback, por ejemplo en la tutoria.
  • Adquirir las competencias necesarias.
  • Evitar el romanticismo en el liderazgo, el líder tiene una función establecida.
  • Centrarse en el aprendizaje como actividad, no tener el aprendizaje como algo secundario.
  • Responsabilización común por los resultados, para bien o para mal no es solo part nuestra, todos (profesor+alumnos) estamos dentro del aprendizaje.

Factores más relevantes para conseguir el progreso y la mejora escolar.
  • El profesor, tiene que estar motivado
  • El liderazgo en el equipo directivo
  • Entrar en la dirección pedagógica para la mejora del rendimiento
  • Autonomía del centro para la implantación de mejoras (si tiene dinero puede pagarlo)
  • Procurar el compromiso de los agentes
  • Promover el liderazgo compartido o distribuido


Buenas prácticas:
Los líderes de la organización:
  • desarrollan la misión, visión, valores y principios éticos y actúan como modelos de referencia de una cultura.
  • se implican personalmente para garantizar el desarrollo, la implantación y la mejora contínua del sistema de gestión de la organización.
  • desarrollan planes de gestión
  • lideran la formación de las personas de la organización
  • involucran al resto de los miembros de la Comunidad Educativa
  • Fomentan nuevos liderazgos.

Otras buenas prácticas:
  • detectan los temas conflictivos
  • reconocen los errores propios públicamente
  • ayudan a los antagonistas a salir de sus errores
  • gestionan los momentos críticos sin impulsividad
  • gestionan la calidad laboral de los trabajadores con transparencia y ecuanimidad
  • evalúan y revisan su propio liderazgo.
El proceso de aprendizaje del liderazgo:
  • potencialidad de liderazgo
  • el liderazgo es un proceso ligado al ambiente e independiente de cuestione genéticas
  • el crecimiento intelectual en el ámbito del liderazgo de las organizaciones debe ser bien planteado
  • siempre se puede mejorar la capacidad de liderazgo
  • las mejores organizaciones no tienen un solo líder


viernes, 23 de octubre de 2015

PRÁCTICA

TEMA 5: La admisión del alumnado como proceso fundamental del derecho a la educación. La organización del alumnado: Criterios de agrupamiento.

Como se ha estudiado en el tema 5, la admisión es un tema muy importante en la gestión de los centros ya que  que hay más demanda que puestos escolares. En este aspecto no se cuestiona el derecho a obtener un puesto escolar pero si se pretende ordenar la prioridad en el acceso, estableciendo unos criterios más o menos objetivos.

Vamos a utilizar el siguiente baremo: los criterios que no se han establecido puntuación las debemos asignar de manera colegiada (el grupo).

En caso de empate se valorará la mayor puntuación obtenida en los siguiente criterios:
 
Vamos a resolver los siguientes casos LAS PUNTUACIONES QUE OBTENDRÍAN a que sólo entraría uno de ellos ya que queda únicamente una plaza vacante: